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随着体育新课程标准的全面实施，传统的体育教研形式已不适应新课改的要求，迫切需要体育教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。于是，新课程理念下的“体育说课”这一新的教研活动形式便应运而生，并逐渐形成规模。
一、说课及其类型
体育课与其他课程相比，具有其特殊性。因而，体育说课也具有其特殊性。新课程理念下的体育说课更加注重教师通过体验、实践、参与、探究等方式开展合作教研活动。
体育说课是指教师依据课程标准和体育教学规律，在认真备课的基础上和规定的时间内，以新课程的理念为指导，借助语言和有关的媒体手段，面对同行教师、教学研究专家，讲述体育课的教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据，并虚心接受指导，共同研讨和改进体育课教学设计的教学研究活动。
体育说课打破了传统的体育教学模式，在备课与上课之间补充了这一新的环节，把体育教师个体的、静态的、隐性思维活动变成了在集体监督下的、动态的、显性的教研活动，符合体育教改的要求，使原有的教学研究模式更加丰富和完善。
体育说课因分类的标准不同，有不同的类型。但在实践中最常用的主要有课前说课、课后说课、评比型说课、研讨型说课和示范型说课。体育教师应在备课后、上课前多开展课前说课，上课后多开展课后说课，借助教师集体的智慧来改进和优化教学设计；多参加由教学经验丰富的优秀中老年体育教师作的示范性说课；当遇到教学中的重点、难点问题或热点问题时，及时建议以教研组(室)为单位，开展研讨型说课，以尽快培养自己实施新课程的素质和能力。
因此，“体育说课”是开展集体备课、加强教学研究的最佳形式，也是促进体育教师专业发展、带动教师队伍建设的有效途径。
二、说课的内容
体育新课程构建了符合素质教育要求的课程体系，调整、改革了体育课程的体系、结构和内容。新课程理念下的“体育说课”，无疑应该以新课程理念为指导，针对新的课程体系进行。体育教师说课的内容是说课的重要组成部分。不论是何种类型的说课，一般应包括以下内容：
1．说教材
新课程背景下，正确理解、把握和处理教材，是说好课的关键。说教材，就是体育教师在认真研读新课程标准和教材的基础上，“说”教材在教学内容中的地位、作用和知识的前后联系，“说”每项教材的动作要领、重点、难点和技术关键、技术细节、易犯错误及教学目标和教材处理等，将新课标的目标化解到具体的教学环节中。
2。说学情
说学情，就是体育教师要依据学生身体素质与身心特征和认知规律，“说”学生的已有知识和经验，“说”学生身体练习的方法和技巧，“说”学生的个性发展和群体提高。
3．说体育课组织教法
说体育课组织教法，就是体育教师根据教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，“说”出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
4．说场地器材准备
体育教师可根据本节课的教学内容、教学目标和组织教法，“说”所需用的场地器材及数量、练习场地的布置及划分、器材使用及轮换等。说课时，可结合具体教学环节来进行，也可单独列出。
5．说体育课的教学流程
体育教师要紧紧围绕教学设计思路，“说”具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。重点说清各部分教学活动的时间分配，及各部分如何衔接过渡，教学的预期目标与效果等等。要尽量勾画出课堂教学的概貌。
三、说课的原则
体育教师应遵循的说课原则主要有：科学性原则、理论性原则、可行性原则、灵活性原则和创造性原则等。
1．科学性原则
科学性原则是指在说课过程中的所有内容、过程和方法都应是科学的，符合实际的。具体地说，教学目的的确定要符合体育课的总目标、基础知识目标、发展体能目标和思想教育目标；教师所要传授的知识、技能和运用的方法应当是科学的；要紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能。
2。理论性原则
理论性原则是指在说课中，体育教师不仅要说清其教学设计，还要说清其设计的理论与实际的依据，要尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学的理论高度并接受实践的检验，使之系统化、规律化，将体育教学理论与体育课堂教学实践有机地结合起来，做到理论与实践的高度统一。
3．实效性原则
实效性原则要求，体育教师在说课前，首先要明确说课的类型，以便做好相应的准备。其次，针对性要强，要有利于说课的准备和对问题的集中研究与解决。再次，在说课之后，评说的指导性要强。要抓住教学的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。最后，整个说课过程要切实可行，具有较强的可操作性。对体育教师来说，切忌说得头头是道，具体上课又另搞一套。
4．灵活性原则
体育教师在说课过程中，要贯彻灵活性原则。可摘要叙述，作详略安排。说课的顺序可视具体情况而定，不必强求一律，说课的形式也应因内容而变化。另外，还可借助多媒体手段，以增强说课效果。
5．创造性原则
体育说课是深层次的教学研究活动。因此，体育教师在说课中，要贯彻创造性原则。既要立足自己的教学特长、教学风格，更要借助同行专家的点评与指导，探索新的教学设计思路和方法，在说课中不断发现新问题，解决新问题，不断提高教学质量。
四、说课的策略
面对新课程改革，贯彻新课程理念的基本要求，体育教师应采取以下说课策略，提高说课效果。
1．全面学习和贯彻体育新课程理念
作为体育教师，尤其应加强对《基础教育课程改革纲要》和《体育课程标准》等的学习。体育教师只有全面把握新课程的基本理念、课程171标、内容标准等，才能将体育新课程的理念贯彻到体育说课中，才能将新的教学理念融人体育教学，才能适应体育新课程的要求。
2．体育教师要注意自我角色的调整与转换
在新课程背景下，教学理念的更新和教学方式的转变，必然带来教师角色的调整与转变。这一点体育教师往往容易忽略。
因此，体育教师在说课时，要将角色调整为“帮助学生”学习与练习，而不是代办或包办。相应地，在课程设计及表述方式上，也要进行相应的转变。要将自己的角色定位在上课和听课的临界点上，该详的详，该略的略，尽可能既“说”出课堂教学的全貌，又体现出教学设计的理论依据。
3．区别说课的类型，选择内容和方式各有侧重
体育说课要突出“说”字，说课的类型不同，要求就不同。因此，体育教师要根据不同的说课类型、自身的特点和学生的实际，确定说课的方式和内容。，一般对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一股问题可略讲，切忌拿着事先写好的说课教案“读”和“背”。另外，还要处理好说课与备课的关系，不论何种课型，教师一般应先备课后说课，然后根据“说课”时间等要求来灵活安排。
4．恰当地使用声像资料和多媒体手段，提高说课效果
体育说课既然是以“说”为主，体育教师就要注意根据教学内容和说课的类型设计并选用声像资料和多媒体手段，如制作多媒体课件、投影仪演示、特制的教具图表实物展示等，增强说课效果。
总之，体育说课作为备课与上课之间的教学研究基础环节，不仅是一种新的教研活动形式，而且是培养体育教师的重要措施。
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