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冼建宏 黄辉宁(江苏省常州市解放路小学213003 江苏省常州市红梅新村小学213017)
在新课程的实施过程中，新课标为我们描绘了一幅美好的远景，那种洋溢着智慧和激情的体育课堂确实令人神往，可是，如何把新课标精神落实到具体的体育教学之中，如何引领学生一步步走进那富有生命力的课堂呢?在教学中自觉地带着研究的目光从事教学，我们陷入了沉思：这样教学行吗?还可以怎么做?到底应该怎么做?有了这种研究的心态，有了这样反思的精神，教学中便处处需研究，时时需研究，而个人的力量是有限的，那么，我们必须把想法和做法说出来，让大家一起来切磋、探讨，于是便产生解决不同层面问题的说课。
此时，说课已不必拘泥于“四大块”模式，不拘形式，不限内容，目的为展示落实新课标过程中的一些想法和行之有效的教学行为。特别要求要说教学手段的选用依据、使用说明以及运用效果。这样的说课就作用而言，有的是课堂教学的浓缩，有的是有效的学习过程、有的是科学学习方式的凸现，有的是教师教学艺术的展示，并以此保证课堂教学的优质高效和促进学生全面、主动、个性的发展。
一、说“点”
说“点”即“点式”说课。这里的点就教学目标而言，包括重难点、创新支点。就教学设想和教学安排方面，包括导入点、切人点、突破点。
创新支点，它应当是教学思想的灵魂，教学过程的脉络、教学活动中的沸点以及教学评价的标尺，所以我们把说课创新支点列为说课的一项重要内容。如在小学进行“超越障碍”的教学活动中所设计的创新点：教师提供多种学习的途径(学生尝试体验总结归纳、教师讲解示范正误对比、观看挂图自学自练)促使学生学习掌握超越障碍(跨、跳、钻等)的方法，“先学后教”避免过于强调学生接受学习、机械的学练。让学生在民主、平等、融洽、开放的教学平台上主动参与并且选择自己的学习策略，通过选择培养学生敢于选择、善于分析和判断的创新意识和能力。教师不再强调教程的严密，教师不再赶教案抢时间，而是针对现场生成的问题组织引导学生自主探究，展示学习的过程。“思练结合”通过设疑问难组织学生相互合作设计森林各种路径，进行学练。一方面不缺失体育的特性，强化了动作技能的掌握，另一方面培养学生合作的意识。
导入点、切入点和突破点，分别是指教师在导入新课、引入环节、解决重难点等方面所采取的方法和手段。这样阐述和论说，言简意赅。这种简约化的说课在集体备课方面更能发挥“短、平、快”的作用。
二、说“线”
说“线”即“线性”说课，它与我们开展的“线性”教学实验是同步的。一般分为说“主线”和说“辅线”。主线包括说教学设计、说教学模式、说教学程序等。
如：小学体育主题情景教学，可采用的基本式：
语言(主题)激发、创设情境→引发师生共鸣→产生互动→形成共振→和谐实现目标
情景
说辅线，包括说教学思想、说媒体设计及应用等。
过去我们听老师说课，大多关注的是教师对教材的理解，知识点教学是否讲清楚、明白。在课改推进过程中，现在更应该关注教师角色的定位、教育价值的取向和教学智慧的释放。对教师这一说课中的“主体”，要求教师要摆清自己的位置，认准自己的角色，在这方面应主要说出教师做什么、怎么做以及为什么这样做，即：你是谁，你能为学生做什么，你反对学生做什么，你要求学生做什么，你不能为学生做什么。这样的说课，无疑给教师专业化成长搭建了最好的平台。
近年来，随着教育现代化步伐的加快，广大教师都能结合教材，结合学生，有机地选择教育资源，运用多媒体进行教学，随着现代教育技术的广为应用，有的进入在网络环境下进行教学、学习和探究。
三、说“面”
说“面”，就是说某一层面，包括说学情、说目标、说教学策略、说教法、说课堂评价、说课后反思等等。这里既有显性的，又有隐形的，但更多的应是理性的。
在教研组说课、课前介绍、课后评说等小型研讨说课活动时，我们摒弃传统的面面俱到的说课模式，而是简约化、速效化。在“学情”方面，我们之所以把它列为说课的其中一项内容，就是为了加强老师对学生基础状况的分析研究，从而有效地制定教学策略。实际上，作为一名优秀的教师，就应该时时刻刻考虑以下问题学生是什么；他目前的知识技能基础处于何种状态；他目前的非智力因素对其影响有多大，他的家庭情况、社区环境、校风对其影响有多大，他需要什么支持和帮助，他适合用什么方式进行学习，他有多少发展、创造的空间。
说目标，说如何制定目标、如何落实目标、如何实现目标三个维度等几个方面来阐述。
说教学环节，可以是整体说，也可以是局部说。就整体来说，它反映出教学构想、教学安排。就局部来说，它应当反映某一环节的导练设计、学习方式、活动安排等
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