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宋学光 张志强 (山东高密市教科院 山东高密市姚哥庄初级中学)
体育说课作为进行体育课堂教学研究的一种简便有效的教研活动方式，是教师之间最直接的相互交流和学习和探讨的手段之一。它有利于课堂教学的集思广益，达到共同研究共同提高的目的。随着课程改革的不断深入和学校体育确立“健康第一”思想的提出，与之相适应的教学新思想、新模式应运而生，那么，体育说课就应该体现新的教学思想和模式。
一、说课形式需要改变
有些教师在说课时照本宣科，一字不漏地把说课操作成“念”或“背”，实质上脱离了说课的实际。说课并非念课或背课，而是声情并茂的向别人阐述自己课堂教学设计思路和教学思想，包括完成教学目标所采取的教学手段，充分体现学生课堂主体地位和发挥教师主导地位的方法，课改基本理念体现和改革思路的创新和设计等，一句话，说课就是教学思想和课堂构思相结合的真实体现。作为说课提纲或教案只是一个“纲”而已，它不能包括说课的全部，而说课更重要的是说明和论证。
二、忽视学生的中心地位要改变
实践表明，在说课操作中，多数教师对学生情况分析这一教学环节重视不够，说得比较笼统、含糊，公式化，似乎给人一种无个体差异的感觉。然而，教师在教学中面对的是一个活生生的群体，班班之间有区别，生生之间有差异。如果不能准确的了解把握学生的情况，就无法因材施教。那么，说课的其他程序则显得牵强附会、苍白无力了。教师的“教”是为学生的“学”服务的，忽视了学生，就是放弃了学生的中心地位，课说的再生动，也只能是教法和学法的背离。我们认为，全面正确的学情分析，是说好课的重要前提。
学情分析应注重以下几个方面：l、学生的年龄特征和兴趣爱好。2、学生的素质水平。3、学生的能力水平。4、班风和学生创新学习的热情。5、班级体育骨干情况。6、心理素质和个体差异。7、体育意识的养成等等。在全面了解学生的前提下去安排、搭配教材，设计教学方法，才能做到有的放矢、以学生的发展和需要为为本，以促进学生的全面健康发展为中心。
三、忽视教师的主导地位要改变
说课的程序只能起到骨架支撑作用，它的整个活动过程也只是单向的，而体育课活动是双边的、互动的，一堂成功体育课离不开教师的主“导”。说课应充分体现教师的主导地位，新颖科学的教学构思，巧妙布置运动场地，充分利用课程资源，合理恰当的时间安排，生动活泼的教学手段，不失时机的激发学习兴趣，而教师的先进教学思想和现代教学模式是这个有机体的指挥中枢。在说课过程中，教师应将每个环节如何处理(教与学)以及这样处理的优越性表述清楚，把先进教学思想和现代教学模式如何体现说明白，把学生的“放”与教师的“导”结合起来。教师的主导是以学情分析为前提的，在“导”的过程中，不能脱离学生实际，要充分关注个体差异与不同需求，及时发现问题解决问题，引导学生积极参与学习评价，确保每一个学生主动得到发展。
四、合理运用现代教学手段
多媒体的使用给体育说课注入了活力，提供了诸多的方便。我们在说课中发现，某些教师将课件制作的绚丽多彩，而具体内容却显得空洞无力，只注意边角问题，教师主导地位和学生中心地位却得不到充分体现，整个过程只是一本流水账，其结果是抓了芝麻，漏了西瓜，忽视了落实课堂目标的有效措施。多媒体作为一种教师应该掌握的先进教学工具和手段，说课时应根据课的具体内容，有机的制作声、图、画、像，以加强直观效果，使说课真正“生动”起来。
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