| 健康是体育教学永恒的主题 |
| 作者：风雨体育 体育来源：网络 点击数： 更新时间：2008-9-4 |
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健康是体育教学永恒的主题
——新课程与体育教师的反思性教学
摘要： 体育新课程标准的实施，是我国新一轮基础教育的课程改革，要求体育教师变革传统的课程实践的方式，创造性地实施，实现我国中小学体育教学形成由“增强体质”向“关注学生健康”的质的飞跃。在这个过程中体育教师的成长和发展是关键，如何让体育教师在完成教学任务的同时，发展自我、提高自我是现在体育教师能否在教学中完成教书育人的一个关键的因素，是我国教育能否实现“素质教育”转向的现实问题。现实中体育教师要提高自己存在着许多困难，如理论研究不多、研究资料有限、加上超负荷的工作量，很难有新的教育规律和观点发现。本文针对现阶段体育教学存在的现状，就体育教师如何积极的以“健康第一”为指导思想，对自身的课程与教学行为进行反思，开展反思性教学，成为反思型教师。供广大体育教师共同探讨。
关键词：健康 体育教师 体育教学 反思性教学
前言 国家《中小学体育与健康课程标准》颁布已经两年多了，体育新课程已在我县初中和小学的起始年级实施。在全县中小学体育教师的调研中发现，现在体育教师对“新课标”的实施有很大的困惑：有的教师认为“新课标”要求教师在体育教学中重视学生的心理感受、情感体验和淡化技能，在体育课中就一味让学生玩，而忽视了运动技能的教学；甚至有的教师认为“‘新课标’要求教师在教学中重视学生的主体地位，最好的方法就是‘放羊式教学’”等等。实施体育《新课程标准》，有很多体育教师不知道体育课怎么上了。因为过去的教学大纲有明确的规定，教师教什么，学生学什么。而现在的《新课程标准》给我们的体育教师有很多创造、发展的空间，但有很多体育教师对此感到很茫然，不知道用什么内容教学才能达到课程目标，不知道怎样才算完成了一堂课的教学任务。甚至有的体育教师把新课程的实施同中考体育考试联系起来，认为实施新课程对中考体育考试有影响，初三的体育课无法上了。实施体育《新课程标准》，提出“健康第一”的指导思想，但近几年的县中、小学体育教学研讨会上，很多体育教师认为：“近年来创新的‘快乐体育’、‘情景教学’等教学方法和教学模式，是符合‘健康第一’的指导思想，在体育教学中学生快乐了、高兴了、兴趣也高了。但在体育教学中学生对体育运动技术和运动技能兴趣不高、欲望不强，在快乐情景的教学中让学生学习运动技术和运动技能太难了？”
1. 问题的提出：
1.1 理论依据 1970年巴西教育家弗莱雷在《压迫教育学》一书中，阐述了这样一个基本的观念，就是将教育看作是“反思性实践”。他对教师不加反思、机械讲解的教学行为进行了深刻的批判，认为讲解把学生变成了“容器”，学生成了教师“灌输”的“存储器”。并且，他还指出：没有了反思。人的行动也就没有了灵魂：教学如果沦落为机械的讲解行动，那么就不能体现教师的教学智慧和创造性。皮連生在《学与教的心理学》中提到：经验+反思=成长，也有人提出：优秀教师=教育过程+反思。钟启泉：作为新课程的教师仅仅局限于教师个体的“职业技能训练”，是远远不够的，因为教学不仅是技术，更是一种艺术。他要求从“工匠型教师”转型为“专家型教师”。“专家型教师”应致力于通过“创新教学”的实施，摆脱“应试教育”的束缚，创造出崭新的“素质教育”的“课堂文化”来，在我看来，这种“教师角色”的关键特质，就是“反思”与“合作”。反思性教学就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题，从而在教学中解决问题。
1.2 现状和问题
1.2.1 对教学中存在的问题只作局部的或表面形式上的反思 很多体育教师在课后的小结都是简单的、没有问题的形式上的小结（反思）。如：“这堂课学生的积极性较高，教学效果较好。”“三年级的学生能掌握立定跳远基本方法。”等等。
1.2.2 没有进行较强的教学研究的反思 反思性教学是针对教师在教学的过程中的各种情况、具体的、个别性的情况展开教学反思的研究，表现为研究过程的体验，教学实际问题的解决，个人实践知识的增长。如：讲述教师自己的教学故事、记录反思与教学经验，改进教学的心路历程等等。而人们的体育教师大多没有做或基本没做。
1.2.3 “新课标”提出了四个新的教学理念：即坚持“健康第一”的指导思想，促进学生的健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注学生的个体差异，确保每个学生受益。这四个新的教学理念关鍵是“健康第一”的指导思想，这就对体育教师提出了更高更新的要求。笔者认为“健康第一”的指导思想，涵盖在其它三个教学理念之中，是《体育标准》的核心。针对很多教师在新课改过程中存在的教育观念的看法和教学中的问题，我们有必要进行深入的讨论和开展反思性教学。
2. 解决的问题的对策与方法
2.1以典型教学案例来提高教师对体育新课程的认识
教师通过自身教育实践与教学案例的反思，更有利于解决实际问题、提升教育新理念、改进教育策略。我县于2004年秋季开始实施新课程，在全县中、小学体育教师新课程培训会上，我同参加培训的中小学体育教师讨论了这样一个体育课案例，《你们谁都别跟他说话》。并要求中小学体育教师根据新课标的五个领域目标，重点从身体健康、心理健康、和社会适应的健康的三维观，结合自身的教学实际，写一篇反思体会，作为参加新课程培训的作业。
案例：
有一天上体育课，体育老师带着全班同学练习跳远。轮到王童童了，他磨磨蹭蹭地半天才起跳，可他跳得很近，一点力量也没有。
“王童童，你怎么回事？”
“老师，我的脚有点儿疼。”
体育老师绕着王童童转了两圈，他冷笑一声：“你真的脚疼？”
“真的。”
“王童童，我警告你，别跟我耍花招。你老师我当年在学校玩过的花样比你多得多，这样的雕虫小技玩得过我？”
王童童的犟劲儿上来了，他两眼瞪着老师，大声说：“我就是脚疼，你不信就算了。”
“你还敢跟我顶嘴！”体育老师从体育学院毕业出来没几年，正是血气方刚的年龄。他捏起拳头，冲到王童童面前，挥了几挥，幸运的是，那拳头没有落下去。
体育老师生生将一口恶气吞了下去。他怒视着王童童，那表情很是凶恶，很是痛苦。终于，他将目光收回来，转向了全班同学：“我宣布，从现在起，全班同学谁也不许跟王童童玩。王童童，站到一边去！”
王童童两眼含泪的站到一边去了。他努力做出一副不在乎的样子，看着同学们在操场奔来跑去。下课的铃声响了，他多么希望这些亲爱的同学们能招呼他一声啊。可是没有，没有一个人跟他打招呼。体育老师远远地站着双手抱肩，欣赏着痛苦的王童童。
这时，几个别班的男生抱着篮球跑过来：“王童童，发什么呆啊，跟我们一起打球吧。”
王童童高兴坏了，他第一次意识到友谊的重要。于是，他忍着脚疼，加入到他们中间。当球传到王童童手中时，他刚要带球投篮，一只大手伸出来，一把抢过了篮球。王童童一看，是他的体育老师！
那老师连看也不看王童童，冷冷地对那几个男生说：“王童童的脚拉伤了，不适合运动，你们不要再跟他玩了。”
那几个男生看了看王童童，再看看面带冰霜的体育老师，似乎明白了什么。于是他们抱起篮球，到另一个篮球架下玩去了。
体育老师吹着口哨离开了操场，他很得意，今天成功地灭了一个刺头儿学生的威风。而王童童呢，面对强大的老师，除了感到自己很无助，很弱小外，只能任屈辱的泪水尽情的流淌……
从参加培训教师的体会来看，应该说培训收到了较好的效果，体育教师都能够从五个领域目标作出较明确的论述。我们知道：顽皮不是好孩子，难道驯服就是好孩子吗？从“健康第一”的指导思想出发，以身体健康、心理健康和社会适应的健康三维观分析《你们谁都别跟他说话》，最大的问题在于体育老师只重视了运动参与和运动技能，而忽视了学生的身体健康和心理健康。从而严重地挫伤了学生参加体育活动的积极性。
按新课程标准上体育课并不是形式上的热热闹闹，关键要看学生是否发挥了主体作用，是否全身心的参与体育的学习和锻炼，学习方式是否表现出主动参与、积极探究、互帮互学、合作学习，体育知识技能是否在原有的基础上有所提高，对体育的情感、态度、价值观是否发生积极的变化，师生关系是否融洽，学习氛围是否民主、愉快、合作，是否为学生留有创造思考和探究学习的空间等等，这些新观念对体育教师提出了严峻的挑战。怎样提高体育教师的自身专业素质、道德修养和教学艺术，按照新课程的理念上好体育课呢？
2.2对有关理论的系统学习和思考是教师进行反思的重要内容
对教育教学理论的学习和思考有助于教师掌握相关的理论知识，奠定教学活动的理论基础。在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。同时，对理论的思考也有助于教师积极地将外部教育教学理论转化为现实的教学实践。
2.2.1 指定理论书籍的学习 前面分析我县体育教师的现状中提到，我县中小学体育教师的教育理论水平并不是很高，这就更需组织广大的体育教师进行系统的教育教学理论知识的学习。如要求教师学习：《体育与（健康）课程标准解读》、《体育与健康新课程教学法》、《学与教的心理学》等书籍及体育教育教学的报刊杂志。如果没有系统的新的教育教学理论知识的学习，对新课程的新的教学理念就很难有新的认识，就很难突破思想中原有的旧的教学观念、教学模式，实施新课程就会感到困难重重，无所适从。
2.2.2 通识培训和学科培训相结合 教育部对新课程的实施有明确的规定：做好基础教育新课程的师资培训工作，坚持通识培训和学科培训相结合、参与式培训与讲座相结合，做到“先培训、后上岗，不培训、不上岗”；努力改进教学研究制度，积极探索自下而上、以校为本的教学研究方式。所以，做好通识培训是目前的首要任务，培训工作要到位、要抓落实，确保每个体育教师对新课程、新理念有清醒的认识，通过认识——反思——再认识——再反思，从而使培训落到实处，切切实实提升体育教师对新的教学理念的模湖认识。
2.3通过同事之间的相互观察、切磋和批判性对话来提高教学水平
体育教师在教学实践活动中要提高自己的教学水平，需通过自身综合素质的提高来完成，在提高自身的教学水平的过程中，教师自身反思活动是至关重要的。但教师在反思自身的教学实践时，往往局限于个人的视野而难以发现问题和自身的缺陷，而同事之间的观摩和讨论可以为教师的个人反思教学实践提供新的思路和借鉴。
2.3.1 聚焦课堂 反思自身的教学教师的反思是“教学创新”的动力，
课堂教学占了教师教育工作的大部分，而课堂教学本身就是社会的一个缩影，在这个过程中有太多的问题、太多的困惑需要教师解读和思考。怎样评价课堂教学？如何评价课堂教学？例如：学生在紧张的文化课学习后，很想上体育课，但由于体育教师平时对自己的教学活动，没有精心的设计和构思，在上课的开始时或上课前，教师刚一说上课的内容，学生就发出叹息或抱：“唉！又是跑步，多没劲！”、“啊！怎么又是实心球。”甚至有的学生当着老师的面说：“体育课真没劲！”从某种意义上说，一部分原因是由于长期受传统教学模式的影响，很多老师的教学理念还无法改变；另一部分原因则是老师自身的素质问题，平时的体育课没有精心的设计和构思，长此下去必将影响师生的身心健康。而改变这一现象最可行的办法，就是要求体育教师在教学过程中提倡反思性教学。我认为开展反思性教学，有利于教师和学生形成良好的心理品质，从而使体育教学向“健康第一”的方向发展；有利于增进师生之间的感情，便于课堂教学的开展；更有利于提高学生的兴趣，使学生积极的参与体育运动。如果一个体育教师在学生的叹息声中能反思自身的教学行为，能在一瞬间——灵机一动，从学生的兴趣出发、实际出发、以学生的身心发展为中心开展教学。这样，有利于学生积极地参与运动，乐于运动，有时能收到意想不到的教学效果。而如果一个教师一意孤行，以自己为中心，可想而知这节体育课甚至以后的体育课都将产生消极的影响。更不要说教学效果的评价？也直接影响师生之间的感情，对学生良好的心理品质的形成将产生影响，不利于体育教学向健康的方向发展。
2.3.2 体育教师教学水平的提高，实际上是认识——实践——反思——再认识——再实践——再反思，这样一个循环往复过程。但同事之间的相互观察切磋和批评性的对话，对提高教师的教学水平是不可缺少的。我国的教育先知孔子说：“三人行，必有我师。”在体育教学中我们提倡学生之间的互助合作，但我认为教师同事之间的合作、交流、讨论、专家的点评，尤其重要。因为一个人的能力和知识面毕竟是有限的，体育教师通过对同事、同行、专家的意见和建议进行反思，开展反思性教学，才有可能吸收先进的教学理论和教学经验，提高自己的教学水平。
3. 实施教学反思的有效途径
3.1要求教师每周写教学反思（小结）：体育教师教学水平的提高,首先通过教师自身时刻对自己的教学行为进行反思，这是教师提高教学水平的前提条件和基础。如果一个教师对自己的教学行为时时刻刻的进行反思，就有了内在的动力，促进教师的成长和提高。
例如：有位教师在每周的反思中是这样写的：
“学生的体能、运动技能、爱好、个性等方面存在着相当大的差异，这种差异既与后天的学习有关，也与先天的因素相联系的，往往是后天难以弥补的。让每位学生都能乐学、爱学、对体育运动产生浓厚的兴趣，是体育教学迈向成功的第一步。从某种意义上说，关注学生的运动兴趣比关注学生的运动技能更重要。作为一名体育教师，在新课程实施之际，应该善于洞察学生的学习情况，正确、恰当地处理课堂上学生的创新或奇思妙想的点子，这是一种技能也是一种艺术，需要我们去发现，耐心地抓住这个闪光点，不要轻易地把这些闪光点定格为捣乱，更不要大发脾气，应沉着冷静、灵活的对事件加以调控，这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地让学生理解很多有益的东西，这样既符合新课程的‘健康第一’的指导思想，又提升了‘以人为本’的教育理念。
3.2通过观摩公开课或自己开公开课后的反思，这是体育教师提高教学水平的必然途径和外在动力。一个教师在观摩他（她）的公开课或自己开公开课后，积极的进行反思，吸收其成功和有创造性的精华，为自己所用，则对他的成长是有提高和帮助的；反之，如果他在观摩了他（她）的公开课或自己开公开课后认为：“他（她）不过如此或我本来就比他（她）强”，则这个教师就可能永远也提高不了自己的教学水平。归根到底，反思性教学要求体育教师在“传道、授业、解惑”三个方面得到转变：即从“单纯的道德说教”转变为“确立人格楷模”；从“讲解现成知识”转变为“共同建构知识”；从“提供标准答案”转变为“共同寻求新知”。这样，我们的体育教师才能向健康的方向发展，才能提高自身的教学水平，才能真正实现“健康第一”的教学目标。
4.建议与结论: 通过撰写反思札记帮助自己进行教学反思 反思性教学是一个长期而循环往复的教学过程，有时单凭一时的冲动而没有长期的积累是达不到理想的效果，最好的办法是撰写反思札记来帮助自己进行教学反思。这一点在近几年的体育教学调研中，我发现我们的大部分体育教师做得是很不够的，很多体育教师在参加各级各类的教研活动中都两手空空，看到好的不思考好在那里，听到好的观点和方法，没有马上记下来。俗话说：“好记性不如勤笔头”。体育教师在自己的教学活动中，如果把听到的、看到的、想到的都记下来，在实践中不断的进行反思。对提高自己的教学水平是大有帮助的。
4.1 叙事记录 体育教师在课堂教学实践中，往往有很多让人感触较深、难以忘怀的事情发生，如果一个体育教师能够把指导学生形成良好的学习习惯；创设丰富健康的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种条件，以学生为中心；把自己作为与学生共同的学习参与者，与学生分享自己的情感和想法；同学生一起寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。对这些事情进行记录，及时的进行反思，就能成为自己的经验，在实践中不断的提高自己。
4.2 写课后感 如果一个体育教师每一节体育课后都能把自己的想法写下来，即写课后感，实际上是课后的反思；把观摩公开课、同事之间听课的感想写下来。新课程所蕴含的新理念、新方法及在新课程实施的过程中出现和遇到的各种各样的新问题，是过去的经验和理论难以解释和应付的，体育教师应以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究对积累的经验进行总结。这也是总结自己的不足、借鉴别人成功的开始，也是提高自己教学水平的开始。
4.3 撰写教学案例 如果一个体育教师在他（她）的教学实践活动中能够不断地撰写教学案例，比如对正规的传统体育教案、给学生自主学习的体育教案、让学生进行探究学习的体育教学和让学生进行合作学习的体育教案。这些教案都是相互联系、有共同的目的——就是一切为了学生的成长，一切为了学生的健康。一个体育教师如能对这些教学案例在实践中不断的总结，不断地进行教学反思。例如，对传统的体育教学进行继承和发展；在自主学习的过程中，可以对问题进行探究；在合作学习的过程中，可以通过相互讨论和交流，共同解决问题。
总之，只有广大的体育教师在教学实践中不断地学习，勤于教学反思，才能真正理解“健康第一”指导思想；才能在实践中不断地提高自已；才能在实施新课程中不断地解决新问题、新困难。
参考文献：
1、《体育与健康新课程案例与评析》高等教育出版社 季浏
2、2004年《体育教学》第一期“正确理解《课程标准》认真落实课程理念”赖天德
3、《学与教的心理学》华东师范大学出版社 皮連生
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